成绩好≠没有困难：高分孩子学习障碍的具体表现与应对指南

引言：好成绩≠没问题

“她的成绩一直稳定在A，老师也觉得她表现很好”。—— 很多家长正是因为这句话，忽略了孩子背后的困难与需求。

成绩优异，不能完全代表孩子没有学习上的障碍。例如注意力缺陷多动障碍（ADHD），阅读障碍（Dyslexia），焦虑症（Anxiety）等可能不会直接拉低成绩，却会让孩子在写作业，考试准备，课堂专注等方面付出超出常人的努力。

有的孩子靠补习硬撑；有的孩子为考好而花了过量精力复习导致累得崩溃；有的孩子总拖延，马虎，对学习任务强烈抗拒，有时甚至因为压力爆发情绪。

这些表现，可能就是学习障碍的信号。作为家长，识别孩子的这类隐性困难，是我们为孩子争取帮助的第一步。

常见表现：学习障碍可能藏在哪些地方？

很多学习障碍并不直接导致分数下降，尤其是当孩子成绩正常甚至优秀，父母给予一些额外支持（如课外辅导）时，学习障碍很容易被忽视。以下是可能的隐性表现：

1. 写作业或准备考试时的速度极其缓慢，要大量的监督和提醒才能开始任务。

2. 课堂上专注力差，但可以通过课后补习补回来。

3. 容易因为学习压力而情绪崩溃，对作业，考试有明显的焦虑反应。

4. 考试经常出现粗心，漏题。看错题目等情况。

5. 日常生活中经常丢三落四，比如忘记带作业；计划混乱，时间管理差。

6. 明明努力，但一旦没有外部支持（如课外辅导），或环境变化（如升学），学习成绩就会急剧下降。

这些表现可能来自各种学习功能障碍，而不是孩子的懒惰或不自律。

如果怀疑孩子有学习障碍，家长可以做什么？

1. 记录现象，建立证据

即便学校暂时不认同你的担忧，你仍可以从家长角度建立证据链：

• 写作业的视频片段，记录孩子启动困难、注意力涣散等情况（注意：录制时需征得孩子同意）

• 家教老师/补习老师的反馈或书面说明

• 记录每天作业所花时间，家长介入的频率和方式

• 孩子在家中抱怨、情绪崩溃的情况

这些材料将帮助家长向学校传达孩子在课堂之外真实的学习状态。

2. 校外评估

家长可自行联系有执照的心理学家或行为专家，进行执行功能、注意力、自控力等方面的评估，评估报告需包括评估结论和对学习功能的具体影响（functional impact），这将对申请支持很有帮助。若已有校外评估，可提交给学校，要求启动正式评估流程。

3. 向学校提出支持申请

家长可以通过书面邮件或正式申请流程，向学校提出504计划或IEP的评估请求。

虽然表面成绩不错，但只要学习过程受到了影响（如处理速度慢、完成作业负担重、理解能力存在障碍等），孩子仍可能符合504计划的资格。

504计划适用于不需要特殊教育服务、但需要合理学习便利的孩子（如延长考试时间、任务分区、靠前座位等）；IEP（个别化教育计划）适用于需要特殊教学服务和定制课程目标的学生。

如果您对IEP与504的详细区别与选择感兴趣，可以阅读我们的文章：https://www.3ecenter.org/zh/post/iep-vs-504：如何为孩子选择最合适的教育支持方案

如何提高成功率？关键在于证据与语言

1. 用“学习行为”而非“情绪”来描述问题。例如，“孩子需要三个小时才能写完一小时的作业”，比“她很抗拒写作业”更有效。

2. 多用客观、具体的语言。避免使用“我觉得她很累”，而用“她每天写作业到晚上10点，且需要我每10分钟提醒一次”。

3. 强调对学习效率、功能性表现（functionality）的影响，而非只提成绩。

4. 用视觉材料辅助表达，比如表格、照片、视频等。

什么时候行动最合适？越早越好

很多家长因为孩子成绩好而选择观望，但其实支持机制的启动需要时间，等到孩子出现一系列问题时，往往已经错过最佳时机。

建议家长在发现孩子有异常时提起重视，尽早准备。尤其是孩子即将升入下一阶段前，提早建立支持系统有助于无缝衔接，避免因环境变化而导致更大的学习障碍。别等孩子“倒下”才行动，家长的主动准备，往往就是孩子的保护伞。

学校系统不会因为孩子成绩优异就主动提供额外的关注与支持。如果您发现孩子在高分的背后仍面临某些挑战，我们鼓励您积极发声，主动向学校反映孩子不容易被察觉的困难。请记住，高分并不代表没有困难。相信您的观察与判断，勇敢迈出第一步，为孩子争取应有的支持。

本资源由Pathway to School Psychology Fellowship的纪宇泽制作完成，更多相关资源请访问 www.3ecenter.org

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